Flera skolor inom Engelska Skolan väljer EdAider för att utbilda lärarna i AI

Flera skolor inom Internationella Engelska Skolan (IES) satsar på AI-fortbildning via EdAider. I den här intervjun berättar Joris de Kock, Academic Manager på IES Liljeholmen, om målen med utbildningen, lärarnas reaktioner och hur de arbetat fram sitt förhållningssätt till AI.
Hej Joris! Internationella Engelska Skolan i Liljeholmen beslutade nyligen att erbjuda AI-fortbildning för sina lärare via EdAider. Vad är ert huvudsakliga mål med utbildningen?
Det främsta målet med denna fortbildningssatsning är att alla medarbetare på vår stora grundskola ska få en grundläggande förståelse för vad artificiell intelligens är, hur man använder det och vad eleverna kan använda det till (både på ett konstruktivt och mindre konstruktivt sätt).
Vi har för närvarande 120 anställda från olika bakgrunder inom utbildningsområdet; lärare från olika länder, med olika intressen och erfarenheter, samarbetar på vår svenska skola för att ge eleverna den utbildning de har rätt till. Att se till att alla i personalen förstår vilka otroliga möjligheter AI innebär för att utbilda elever om denna nya teknologiska revolution, samt hur AI kan öka effektiviteten i deras eget arbetsliv, är avgörande för att driva vår skola framåt.
Joris de Kock, Academic Manager på IES Liljeholmen
Ni inledde utbildningen med en gemensam kick-off. Hur gick det?
Det var en mycket lyckad eftermiddag där vår personal fick möjlighet att aktivt prova EdAider och de AI-verktyg som är kopplade till plattformen, i sina respektive ämnesgrupper. Varje ämnesgrupp fick en timme på sig att skapa någon form av resurs med hjälp av de exempel på AI-verktyg som presenteras i EdAiders åttonde modul. Sedan samlades alla igen och presenterade lektionsmaterial, presentationer eller bedömningsunderlag som de hade skapat. Medarbetare från två av våra skolor (IES Liljeholmen och IES Årsta) arbetade tillsammans med dessa presentationer, och alla fick ta del av varandras resultat.
Upplägget fungerade som en positiv ingång för våra lärare, och nu när vi har använt EdAider i mer än två månader hoppas vi att denna praktiska övning – något man kunde implementera direkt i undervisningen – ska skapa en känsla av inre motivation hos våra lärare och övrig personal att fortsätta lära sig mer om AI via EdAider-plattformen.
Hur planerar ni att organisera det fortsatta genomförandet av utbildningen?
Under resten av det här läsåret uppmuntrar vi all personal att självstudera modulerna och lektionerna på EdAider-plattformen, med deadlines för när vissa avsnitt ska vara avklarade. Därefter kommer ämnesansvariga att ta tillbaka ämnesspecifika reflektionsfrågor kring tidigare genomgångna lektioner och moduler för att diskutera dem i sina veckovisa avdelningsmöten.
Tanken är att avdelningarna ska kunna implementera nya sätt att använda AI i just sina ämnen, samt hitta processer som kan göras mer effektiva än tidigare.
Hur har personalen reagerat på att lära sig mer om AI?
Personalen på IES Liljeholmen är mycket motiverad att lära sig mer om AI. Både lärar- och elevperspektivet är intressant för många, och det finns en vilja att få veta mer om:
- Hur man använder AI för att öka effektiviteten i arbetet.
- Hur man undervisar eleverna om AI:s fördelar och risker, samt ger dem grundläggande kunskaper om AI och undviker att AI används på ett olämpligt sätt som ett fuskverktyg.
Det är alltid en utmaning att införa ett nytt verktyg eller en ny plattform för personalen mitt i ett läsår, men över lag har mottagandet varit positivt, eftersom de flesta ser en tydlig fördel med att förstå mer om AI i undervisningen.
Finns det särskilda AI-verktyg som er personal är extra intresserad av att börja använda?
ChatGPT är det mest uppenbara exemplet; många i personalen använde faktiskt detta redan innan vi påbörjade processen med att utbilda dem om fördelarna och riskerna med AI.
Draftback är ett mycket användbart verktyg för att granska elevers arbeten och se hur texten har matats in i dokument. Det går enkelt att upptäcka om någon har kopierat in en hel text och sedan ändrat den, och därmed avgöra om en elev kan ha plagierat eller använt AI för att skriva sina uppgifter.
Många avdelningar är också intresserade av olika bildgenererande AI-verktyg, särskilt sådana de kan använda för att skapa bildspel och göra presentationerna mer tilltalande och bättre organiserade.
Hur planerar ni att stötta lärarna i deras AI-resa?
Vi kommer att fortsätta prata om AI i våra arbetslag; AI är redan här och det går inte att ignorera eller halvhjärtat försöka kringgå. Vi måste arbeta aktivt med ämnet utifrån både ett lärar- och elevperspektiv. Som utbildningsorganisation behöver vi se AI som en ny möjlighet för undervisningen och undvika att enbart se AI som ett skrämmande fuskverktyg för eleverna. Vår uppgift är att visa eleverna hur de kan använda dessa nya teknologiska verktyg på ett konstruktivt sätt.
Du har varit ansvarig för att utveckla ett förhållningssätt till AI för skolan. Hur såg den processen ut, och hur omfattande är det dokument som blev resultatet?
Processen utgick främst från Skolverkets rekommendationer för AI, där fokus ligger på möjligheterna för undervisningen. Jag använde detta som grund och förde sedan många samtal med personal (lärare och icke-lärare) på skolan, samt med elever och föräldrar. AI-policyn är nära kopplad till vår idé om akademisk integritet, för att tydligt betona att vi vill att eleverna ska känna stolthet över sitt eget arbete.
Det slutgiltiga dokumentet är två sidor långt och beskriver konkret vad elever och personal får – och inte får – använda AI till, i linje med vår syn på akademisk integritet. Policyn är översatt till både svenska och engelska och finns publicerad på förstasidan i SchoolSoft för personal, elever och föräldrar. Där kommer den att ligga tillgänglig under hela läsåret.
